Статья «Профилактика и коррекция негативных психических состояний у субъектов образовательного процесса»

ПРОФИЛАКТИКА И КОРРЕКЦИЯ НЕГАТИВНЫХ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ У СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Самохвалова Светлана Алексеевна,
учитель начальных классов
МОУ Софьинской СОШ, г. о. Раменское
Е-mail: veretencevacol5@gmail.com

Аннотация: в настоящей статье исследуется профилактика и коррекция негативных психических состояний у субъектов образовательного процесса. Обучение человека всегда связано с трудностями и возникающими, в связи с этим переживаниями субъектов образовательной среды учащегося-воспитанника и педагога-учителя. Приобретение учащимся знаний, навыков и умений часто сопровождается успехами и неудачами, которые оцениваются окружающими неоднозначно, что имеет свои последствия для субъекта учения.

Ключевые слова: психология личности, психология обучения, образование, состояние, коррекция, психика, профилактика, переживания, умения, ученик, педагог, последствия.

Svetlana Alekseevna Samokhvalova,
primary school teacher
MOU Sofinskaya SOSH, Ramenskoye
E-mail: veretencevacol5@gmail.com

Annotation: this article explores the prevention and correction of negative mental states in the subjects of the educational process. Human learning is always associated with difficulties and related feelings of the subjects of the educational environment - student-educator and teacher-educator. The acquisition of knowledge, skills and abilities by students is often accompanied by successes and failures, which are evaluated ambiguously by others, with consequences for the subject of learning.

Keywords: personality psychology, learning psychology, education, condition, correction, psychics, prevention, experiences, skills, pupil, teacher, consequences.

 

Введение. В последнее десятилетие профилактика вышла на передний план и стала приоритетом для многих федеральных агентств с точки зрения политики, практики и исследований. Это изменение парадигмы началось с отчета Национального консультативного совета по психическому здоровью и нашло отражение в совместной работе Национального института психического здоровья и Института медицины. Совсем недавно Рабочая группа Национального консультативного совета по психическому здоровью по исследованию профилактики психических расстройств определила ряд приоритетов и рекомендаций для исследовательских инициатив в области науки о профилактике.

Необходимость превентивного подхода к психическому здоровью. Интерес к профилактике также отражается в целях, которые были поставлены перед здравоохранением нашей страны [1]. Одной из первоначальных целей программы «Здоровые люди 2000» было снижение распространенности психических расстройств среди детей и подростков до менее чем 17% по сравнению с 20% среди молодежи моложе 18 лет в 1992 году. По состоянию на 1997 год, сводный список целей в области психического здоровья для программы «Здоровые люди 2000» включал снижение числа самоубийств до уровня не более 8,2 на 100 000 молодых людей (в возрасте 15-19 лет) и снижение частоты травмирующих попыток самоубийства среди подростков до 1,8% и, более конкретно, до 2,0% среди подростков женского пола. Ряд других целей был связан с психическим здоровьем детей и подростков. Одна из целей по снижению риска в категории «Насильственное и жестокое поведение» заключалась в снижении частоты случаев физической драки среди подростков в возрасте 14–17 лет с исходного уровня 137 случаев на 100 000 учащихся средних школ в месяц до 110 на 100 000. Двумя дополнительными целями в этой категории было увеличение по крайней мере до 50% доли начальных и средних школ, в которых преподаются навыки ненасильственного разрешения конфликтов, и распространение программ профилактики насилия по крайней мере на 80% местных юрисдикций с населением более 100 000 человек.

Эти цели не были достигнуты к 2000 году. К сожалению, широкая цель по снижению распространенности психических расстройств среди детей и подростков не была включена в цели программы «Здоровые люди 2010». Не были определены цели в отношении проблем психического здоровья в детском возрасте в областях, рассматриваемых в данной работе: деструктивные расстройства поведения, тревога или депрессия. Была поставлена новая цель - снизить уровень попыток самоубийства среди подростков с 2,6% до 1% в год.

В нашей стране растет беспокойство по поводу того, что все большее число детей и подростков испытывают трудности с решением проблем, связанных с развитием. От 12% до 22% молодежи в возрасте до 18 лет нуждаются в услугах по охране психического здоровья, а примерно 7,5 миллионов детей и подростков страдают от одного или нескольких психических расстройств. Помимо личных страданий, которые испытывают дети с эмоциональными или поведенческими проблемами и их семьи, психические расстройства также несут огромные затраты для общества [1].

Хотя ряд недавних обзоров и мета-анализов предоставляют доказательства того, что детские расстройства поддаются лечению, эти данные следует интерпретировать с осторожностью. Еще многое предстоит узнать о конкретных видах лечения, их целесообразности для определенных расстройств, а также о факторах, способствующих успеху и неудаче лечения [2]. Мы еще не достигли того момента, когда сможем эффективно обслуживать всех детей. Как утверждает Институт медицины в своем докладе о состоянии профилактических исследований в области психического здоровья, важно не упускать из виду значение профилактики, даже если усилия по лечению не увенчались успехом; на самом деле, профилактика может играть особенно важную роль при данных видах расстройств [2].

Очевидно, что для снижения уровня детских психических заболеваний вмешательство должно начинаться раньше, или, в идеале, профилактические мероприятия должны проводиться до развития значительной симптоматики. Кроме того, необходимо активизировать усилия, чтобы охватить многих детей, которые не имеют доступа к лечению. Многие дети и подростки с клиническим уровнем проблем никогда не получают соответствующих услуг по охране психического здоровья или получают неподходящие услуги [4]. Другая проблема с предоставлением услуг заключается в том, что некоторые дети получают право на терапевтические услуги только после того, как они попадают в другую систему, такую как специальное образование или суд по делам несовершеннолетних, а это обычно происходит после того, как их проблемы начинают усугубляться [3].

Роль теории развития в профилактических исследованиях. Науку о профилактике отличает интеграция теории развития с моделями общественного здравоохранения, эпидемиологии, социологии и психопатологии развития в концептуализации, разработке и реализации профилактических вмешательств [3]. Поскольку концепции развития расширились и стали включать экологический анализ и многомерное исследование причинно-следственных связей и рисков, теория развития стала мощной основой для организации и развития этой области [6]. Учитывая принцип, что на развивающийся организм сильно влияет контекст, модель Бронфенбреннера о природе и уровнях контекста стала катализатором этой области. Экологическая модель предполагает четыре уровня для классификации контекста, начиная с тех экологий, в которых ребенок непосредственно взаимодействует, и заканчивая все более отдаленными уровнями социального мира, которые влияют на развитие ребенка [6]. Первый уровень, микросистема, состоит из экологий, с которыми ребенок непосредственно взаимодействует, таких как семья, школа, группа сверстников и соседи. Мезосистема включает в себя отношения между различными микросистемами (например, связь между семьей и школой или между родителями и группой сверстников ребенка и семьями сверстников). Отсутствие связей в мезосистеме также может быть важным фактором риска в развитии [5].

На взаимодействие как в микросистеме, так и в мезосистеме часто влияют обстоятельства, которые непосредственно не касаются ребенка. Например, на детей и подростков могут существенно повлиять изменения в семейном положении, социальная поддержка родителей, изменения в правовой системе (например, изменение определения пренебрежения или жестокого обращения; регулирование огнестрельного оружия, табака и запрещенных веществ), в системе социального обеспечения (например, реформы социального обеспечения, изменения границ категориальных услуг), средства массовой информации (например, контроль за воздействием насилия на детей по телевидению, расширение кругозора через Интернет) или другие социальные структуры, устанавливающие политику и практику, которые изменяют взаимодействие микросистемы и мезосистемы [2]. Экзосистема - это те контексты и действия, которые косвенно влияют на развитие ребенка. Многие профилактические вмешательства можно рассматривать как изменения на уровне экзосистемы, которые изменяют взаимодействие между более низкими уровнями системы. Наконец, макросистема представляет собой самый широкий уровень влияния систем, состоящий из широких идеологических и институциональных моделей и событий, которые определяют культуру или субкультуру [5, 6].

Модели развития и экологии могут быть использованы как для определения основных направлений повторных исследований, направленных на понимание уровней влияния на поведение, так и для определения потенциальных целей и посредников вмешательства. Исследователям важно уточнить, например, нацелены ли их вмешательства в первую очередь на: микросистему - или ее определенную часть (например, развитие навыков ребенка, качество среды в классе, отношения между детьми и родителями); несколько микросистем (например, мезосистема (например, связь между семьей и школой); неформальные сети, которые в свою очередь влияют на микросистему (например, развитие расширенной семьи или поддержка сверстников); разработка новых моделей предоставления услуг или реформа нормативно-правовой базы (например, формальные услуги в экзосистеме) [7]. Кроме того, можно задать вопрос, делают ли эти различные уровни вмешательства акцент на изменении поведения и отношения индивидуумов на этих уровнях (т. е. ориентированных на человека) или на изменении характера функционирования самой системы (т. е. ориентированных на среду) [4].

Коррекционные методы. Метод самокоррекции включает в себя ряд звеньев: принятие индивидом цели, учет условий деятельности, ее программирование, оценку результатов и коррекцию [4]. Реализация этих звеньев самокоррекции предполагает также наличие определенного отношения к своим поступкам и действиям, рациональное использование своих индивидуальных возможностей обучаемым, что связано с самоанализом. Самоанализ имеет непосредственное отношение к самосознанию, которое заключается в осознании и адекватной оценке индивидом особенностей своей социальной деятельности, поступков, своих индивидуальных качеств, психических особенностей, проявляющихся в действиях и поступках. От особенностей самосознания во многом зависит характер социальной активности человека, направленной на совершенствование (или социальное деградирование) себя, своего Я, своей деятельности [8].

В основе самокоррекции действий и поступков лежат различные социальные механизмы проявления и взаимодействия индивидуальных особенностей. Один из механизмов заключается в использовании учащимися своих благоприятных возможностей, сильных сторон. Самокоррекция осуществляется и на основе определенных социальных условий, и требований: общих социальных норм, педагогических воздействий, конкретных условий и требований деятельности [10].

Действительно в разных возрастных промежутках человек сталкивается с рядом трудностей, которые необходимо преодолеть для построения прочного психического «фундамента» от которого будет зависеть его успехи в учебе и работе, адаптация и навыки саморегуляции и проч. Сложности встречаются разнообразные и на разном возрастном этапе, чаще всего отмечены такие негативные проявления как:

- агрессивность, гиперактивность, симптомы малообщительности и антилидерства, симптомы открытого конфликтного поведения у детей дошкольного возраста;
- дезадаптация, неуспеваемость в обучении у младшего школьного возраста;
- аддиктивное, зависимое, суицидальное поведение у подростков и эмоциональные особенности юношеской дружбы и любви;

Таким образом, характеристика рассмотренных трудностей, методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности дает основание использовать их для коррекции психических состояний субъектов образовательного процесса.

Рекомендации. Со временем исследователи, практики и политики выработали более реалистичный взгляд на необходимую интенсивность и полноту программ для профилактики психопатологии и содействия позитивному развитию, особенно для детей и подростков, растущих в условиях повышенного риска. В отношении проверенных программ можно сделать следующие выводы.

Краткосрочные профилактические вмешательства дают в лучшем случае ограниченный по времени эффект для групп риска, в то время как многолетние программы, скорее всего, будут способствовать долгосрочному эффекту [2].

Хотя превентивные вмешательства могут эффективно действовать на протяжении всего детства (при воздействии на соответствующие развитию факторы риска и защитные факторы), учитывая сопротивление лечению серьезных проблем поведения, для снижения заболеваемости может потребоваться постоянное вмешательство, начиная с дошкольного и младшего школьного возраста [3].

Превентивные вмешательства лучше всего направлять на факторы риска и защитные факторы, а не на категориальное проблемное поведение. С этой точки зрения целесообразно и экономически эффективно воздействовать на многочисленные негативные последствия в контексте скоординированного комплекса программ [3].

Вмешательства должны быть направлены на различные сферы, изменяя как институты и среду, так и отдельных людей.

Профилактические программы, направленные исключительно на ребенка, не столь эффективны, как те, которые одновременно «воспитывают» ребенка и внедряют позитивные изменения как в школьной, так и в домашней среде. Успех таких программ повышается, если внимание уделяется не только поведению ребенка, но и поведению учителя и семьи, взаимоотношениям между домом и школой, а также потребностям школ и микрорайонов в поддержке здоровых норм и грамотного поведения.

Не существует единственного компонента программы, способного предотвратить несколько видов поведения с высоким риском. В каждом сообществе необходим комплекс скоординированных, совместных стратегий и программ. Для детей школьного возраста экология школы должна быть в центре внимания [4].

Для обеспечения связи с другими общественными системами ухода и создания устойчивости профилактики, профилактические программы должны быть интегрированы с системами лечения [10]. Таким образом, сообщества могут разработать общие концептуальные модели, общий язык и процедуры, которые позволят максимально повысить эффективность программ на каждом уровне потребностей. Школы, в координации с общественными организациями, являются потенциальным местом для создания таких полностью интегрированных моделей. Удивительно, что до сих пор разработано и оценено мало комплексных вмешательств, сочетающих первичную профилактику в масштабах школы с вторичной профилактикой и лечением [5, 9].

Заключение и выводы. В данной статье представлены доказательства того, что за последние два десятилетия был достигнут важный и значимый прогресс в исследованиях по профилактике с детьми, семьями и школами. Были достигнуты успехи в теории, разработке и оценке программ, растет число программ с документально подтвержденной эффективностью благотворного влияния на снижение психиатрической симптоматики. Результаты этих исследований также повлияли на государственную политику, поскольку федеральные, государственные и местные органы власти теперь призывают к использованию эмпирически подтвержденных, эффективных моделей вмешательства для детей и семей.

Последнее десятилетие принесло результаты хорошо спланированных исследований, которые демонстрируют потенциал профилактического вмешательства в снижении вредных симптомов у детей и молодежи. Однако, учитывая необходимость проведения эффективных исследований в этой области, существует множество вопросов для будущих исследований, политики и практики.

Лишь немногие исследования отвечают критериям полностью валидированных моделей программ. Наибольшую озабоченность вызывает отсутствие воспроизведения эффектов программ независимыми исследователями и отсутствие долгосрочного наблюдения для изучения стабильности эффектов программ.

Одним из недостатков нынешних исследований является отсутствие всеобъемлющих данных о последующих действиях, позволяющих проследить процессы развития участников программ в течение нескольких лет после получения интервенций. Поскольку ряд программ демонстрирует более сильное воздействие при последующем наблюдении, чем после тестирования, вероятно, что в настоящее время эффект профилактических программ недооценивается; изучение отдаленных результатов имеет решающее значение.

В последнее время больше внимания уделяется профилактическим мероприятиям, направленным на борьбу с экстернализационными расстройствами. Поэтому мы все еще меньше знаем об эффективных моделях профилактики интернализационных расстройств. Кроме того, поскольку многие дети имеют риск развития или сопутствующие проблемы интернализации и экстернализации, проекты вмешательства должны изучать дифференцированное воздействие вмешательства на тех, кто имеет риск или ранние симптомы сопутствующих расстройств. Кроме того, показатели результатов должны включать оценку как экстернализационных, так и интернализационных симптомов.

Более широким моментом является то, что существует значительная межиндивидуальная изменчивость в эффектах программ. Мало внимания уделялось тому, какие факторы ребенка (например, пол, этническая принадлежность) или окружающей среды (например, качество домашней или школьной среды) могут влиять на воздействие вмешательства. Необходимо знать больше о том, для кого конкретные программы, скорее всего, будут эффективными.

За редким исключением, мало изучен вопрос о том, как качество реализации программ влияет на результаты. Необходимо уделять больше внимания как измерению дозировки, так и качеству и верности проведения интервенций, особенно по мере того, как эмпирически проверенные профилактические программы начинают «расширяться».

Отчасти из-за категориального характера финансирования программы часто оценивают довольно узкие результаты (например, только злоупотребление психоактивными веществами, психологические симптомы, позитивная адаптация). Поскольку программы часто направляют вмешательство на изменение общих факторов риска для различных видов проблемного поведения, а также на повышение компетентности, необходимо измерять несколько измерений результатов.

Несмотря на значительные успехи в исследованиях в области профилактики за последние два десятилетия, важно признать, что необходим значительный прогресс, чтобы более ощутимо повлиять на жизнь детей и семей. Лишь небольшая группа исследователей разработала и оценила многолетние, многокомпонентные программы, направленные на достижение нескольких результатов в области психического здоровья. Лишь немногие успешные испытания эффективности были воспроизведены независимыми исследователями, и еще меньше было попыток оценить процесс внедрения и воздействие широко распространенных моделей программ. Таким образом, несмотря на создание прочной научной базы, наиболее важные знания о профилактических вмешательствах будут получены следующим поколением исследователей в области профилактики.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Белкина, В. Н.  Детская психология : учебное пособие для среднего профессионального образования / В. Н. Белкина. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 170 с.

Духновский, С. В.  Психодиагностика: учебник и практикум для вузов / С. В. Духновский. — Москва: Издательство Юрайт, 2022. — 353 с.

Колосова, Т. А.  Основы коррекционной педагогики и коррекционной психологии — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2022. — 151 с.

Константинов, В. В.  Экспериментальная психология : учебник и практикум для вузов / В. В. Константинов. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 255 с.

Леонова, Е. В.  Эмпирические методы психологического исследования: учебное пособие для вузов / Е. В. Леонова. — 2-е изд. — Москва: Издательство Юрайт, 2022. — 323 с.

Носс, И. Н.  Психодиагностика : учебник для академического бакалавриата / И. Н. Носс. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 500 с.

Психодиагностика : учебник и практикум для вузов / А. Н. Кошелева [и др.] ; под редакцией А. Н. Кошелевой, В. В. Хороших. — Москва: Издательство Юрайт, 2022. — 373 с.

Психодиагностика. Теория и практика в 2 ч. Часть 1 : учебник для вузов / М. К. Акимова [и др.] ; под редакцией М. К. Акимовой. — 4-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 301 с.

Рамендик, Д. М.  Практикум по психодиагностике: учебное пособие для вузов / Д. М. Рамендик, М. Г. Рамендик. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2022. — 139 с.

Яньшин, П. В.  Клиническая психодиагностика личности : учебное пособие для вузов / П. В. Яньшин. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 327 с.